圣陶教育 | 王錚：辦具有獨特核心價值和教育意義的高中教育
作者：江蘇圣陶教育科技發(fā)展有限公司 發(fā)布日期：2021-12-20
編者按：今天為大家分享北京大學附屬中學校長王錚2019年11月15日在民進中央主辦、北大附中承辦的“基礎教育改革座談會”上的發(fā)言，內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場錄音整理，未經(jīng)本人審閱。今天的發(fā)言，我主要以北大附中的實踐和探索為例，同大家交流高中教育發(fā)展中的一些問題。
高中教育是義務教育和整個高等教育中間的一個銜接過程，當然還包括高中畢業(yè)之后直接走向社會進行職業(yè)發(fā)展的一個過渡過程。目前，基礎教育的特點是統(tǒng)一性非常強，千校一面。這種統(tǒng)一性是橫向的，不同學校之間大家都是差不多，都是一個模式，都是一樣的辦學方法。我認為這種統(tǒng)一性也是縱向的，一個學校只是處于不同的學段，小學、初中、高中，整個的教育模式基本上是一貫的，或者說沒有太多模式上的變化，只是隨著年齡自然增長的一種變化。比如說小學從6歲開始，到我們高中畢業(yè)18歲，這中間有12年的時間，這12年上學的模式都是有一個行政班，都是45分鐘一節(jié)課，同學們都按照班級所有的課程都在一起上，都是需要考試、要寫作業(yè)，都有一個班主任事無巨細地在管理。這種模式從小學一年級到高中畢業(yè)基本上沒有變化。學生在這12年中是身心快速成長、社會性快速發(fā)展時期，是非常重要的時期，但是我們的教育模式?jīng)]有跟著他的成長而成長、發(fā)展。我認為本來它是應該逐漸發(fā)展變化、銜接的。但這種模式相當于我們把小學辦了12年，高中實際上跟小學的模式差不多，當學生要進入高等學校，或是要走向社會時，還處于一個被禁錮起來的學校模式。從這個角度上來看，我們的高中就應該不同于小學，也不同于初中，要有自己的定位。高中的價值和定位應該怎么定？我認為應該對標學生18歲要成年，他的自主性、獨立性、社會擔當、實踐能力都應該有一個新的發(fā)展。
在原來的模式里能不能發(fā)展呢？實際上很困難，班級授課制、以班級為單位的教育有它非常好的地方，但是一味這么做，它也是不能滿足發(fā)展需求的，高中顯然應該和小學是不一樣的。北大附中目前所做的是在明確了培養(yǎng)目標之后，形成了選課、走班制，學生有他充分的選擇性、自主性、個性化。北大附中基本上做的是行政班和教學班的一種分離，我覺得這還不夠，行政班可以更加的擴大，我們把高一高二結(jié)合起來，劃成了8個書院，把學生活動、生活、交往的范圍從行政班擴大到了書院，書院里面除了同年級的同伴之外還有學長制，形成一個自我教育、互動成長的過程。同時，我們把教師和課程組成了學院，不同的學院提供不同類型、不同方式、不同的發(fā)展方向的課程，供學生去選擇。由此，同一個書院的學生，可以選擇不同學院的課程和老師，形成自己個性化的學習過程和組合。同時，我們還有更多的藝術(shù)、體育、技術(shù)的這樣活動中心來給學生做選擇。學校的模式更加自主和開放。一個學生不局限在班級，也不局限在年級了，是跨班級、跨年級一個學校人的概念。學校整個資源和發(fā)展方向都可以進行自主的組合和發(fā)展。所以，一進入北大附中的學生就要形成自己的目標，同時管理自己的目標，用各種活動和資源來支持自己目標的發(fā)展。我們的學習方式也更加擴展，現(xiàn)在完全的選課走班同時是一種完全的線上線下混合教育。線上不是簡單地把實實在在的課堂轉(zhuǎn)移到線上，而是形成了翻轉(zhuǎn)課堂和自主學習的混合模式，與實體的討論、交流是結(jié)合在一起的。同時，我們也進行跨學科、項目制學習，不同學科、不同方向的學生組織項目制的學習，同時有高年級、低年級，有學長制。在書院里面除了自主發(fā)展之外，還有公民教育，怎么進行少數(shù)服從多數(shù)，怎么照顧到不同利益的各種民主和公民教育的范疇。這樣一種高中教育的模式真正形成之后，隨之而來的壓力會非常大。高中教育是義務教育和高等教育之間的銜接和過渡。義務教育階段我們強調(diào)的是公平、是普及，高中教育階段就是選拔的和分流的一個階段，從中考開始分流進來，到高考分流出去，高中夾在這中間，所以壓力非常非常大。高中教育成了圍繞考試的一種競爭，實際上就是強化的唯分數(shù)論的一種教育，沒有給我剛才所說的那種模式的發(fā)展提供任何空間。中考畢業(yè)時的分流，以前是按重點中學、非重點中學、職業(yè)學校、技校等等，還有層次不同的水平來分流，就有很大的社會壓力，而且大家的選擇不可能按照你給他限定好標簽的選擇，而是在過程當中自然發(fā)展出來的選擇。因此，分流的模式不應按照學校類型分流，要建設綜合學校、多元化的學校，可以給學生充分的選擇。簡單一點說，是“寬進”“分出”。不是說所有學生都混著，朝著一個目標去出，而是能分別出來，這對學校的要求會非常高。學校有沒有能力讓學生在里面進行多樣化發(fā)展，其中包括職業(yè)的發(fā)展。未必每個人非得考大學，但是他中學教育的價值和他所要達到的基本素質(zhì)，可以支撐他以后不管是走向社會，還是升學；不管是有天賦的學生，還是相對比較平常的學生都能得到很好地發(fā)展，這是一個很大的課題。我認為，如果要實現(xiàn)這個目標，不是一個學校就能做到的，需要有整體設計，有社會和高校資源的介入。像美國很多高中都是這種綜合高中，里面的學生也參加很多實踐和進行職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容。有高校的資源進來，天賦較好的學生也能選擇一些特殊課程。在高中階段里，學生在學習和成長過程當中形成了一個自然而然的分流，而不是說外界只用一個尺子生硬地給他評價，或讓大家集中的競爭。這種競爭現(xiàn)在已經(jīng)到了一種相對惡性的競爭了。就像拍賣一樣，不知道對手是誰的惡性競爭，它的價格已經(jīng)嚴重偏離了它的價值。犧牲的是學生身心健康的發(fā)展、興趣的發(fā)展。我們看每年的政府工作報告，教育是在民生里面的，是“國之大計，黨之大計”，要辦人民滿意的教育，需要有國家意志引領，需要跟國家的發(fā)展和策略聯(lián)系起來。高校必須肩負這個責任來參與基礎教育發(fā)展，引領基礎教育到底怎么發(fā)展？你到底要選什么樣的學生，應該是要非常清楚的。然后你才能說，我要怎么培養(yǎng)這樣的學生，和我到底培養(yǎng)出來沒有。如果說不出來，那就選不出來，最后也培養(yǎng)不出來，只是迎合了一個單一的分數(shù)，基礎教育也就變成了一種混亂的競爭。如果我們的高中都能夠按照這種多元的發(fā)展理念來辦，讓學生有一個過程當中的選擇，總會形成一個合理的生態(tài)。但是這個生態(tài)不僅要靠中學，還要靠高校，還有整個社會去共同努力。只有形成這樣的生態(tài)，高中教育才能夠在這個環(huán)境和土壤當中辦好，不簡簡單單是個銜接和過渡，而是具有獨特核心價值和教育意義的高中教育。
轉(zhuǎn)載來源：中小學校長論壇
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