一、生產勞動教育設計與實施的邏輯基點及依據(jù)

生產勞動體現(xiàn)的是勞動活動的自然關系部分。非生產勞動體現(xiàn)的是勞動活動的社會關系部分。前者構成了生產力系統(tǒng)，后者形成了生產關系系統(tǒng)。生產力是一切社會變革的物質基礎和根本動力，是生產關系形成的前提,對生產關系起著決定性作用。

若沒有生產勞動教育提供的物質基礎，日常生活勞動教育和服務性勞動教育就沒有開展的載體和手段。相對而言,生產勞動教育更具基礎性。

在物質生產各環(huán)節(jié)中，學生除了遵循基本的操作規(guī)程和物質屬性外,還需要充分調動主觀能動性和創(chuàng)造性,并最終凝結于所生產的產品中。

因此,相較于日常生活勞動教育和服務性勞動教育,學生在生產勞動教育中更能直觀地感受和深入地理解勞動創(chuàng)造物質財富的歷程。

在物質生產過程中，人的智力廣泛參與，人的思維不斷提升。既有助于學生理解勞動的體腦結合本性、感悟勞動者之偉大、懂得珍惜勞動產品的意義。也有助于提升學生對勞動創(chuàng)造人進而創(chuàng)造人類社會的理解。此外，生產勞動教育對物質條件、生產規(guī)范、勞動內容和方式的系統(tǒng)性與科學性的要求更高。

這些都決定了學校應對生產勞動教育活動進行細致的設計。既要兼顧生產勞動教育的各主要形態(tài)，又要保證每項勞動教育活動的系統(tǒng)性。

雖然科學技術在勞動中的不斷滲透,加劇了生產勞動具體方法的變革。但是具體方法的變革并未改變生產勞動主要由農業(yè)生產勞動和工業(yè)生產勞動構成的基本格局。因此，生產勞動教育的設計與實施應該圍繞農業(yè)生產勞動教育活動和工業(yè)生產勞動教育活動展開。

《綱要》指出，在安排生產勞動教育項目時：“要以使用傳統(tǒng)工具、傳統(tǒng)工藝的勞動為主，引導學生體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,兼顧使用新知識、新技術、新工藝、新方法的勞動”。

學校在開展工農業(yè)生產勞動教育時,應該以傳統(tǒng)生產勞動活動為主,兼顧新型生產勞動活動。傳統(tǒng)生產勞動教育活動重在讓學生理解生產與生活、生產與文化的關聯(lián)。理解勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好社會、勞動創(chuàng)造幸福生活的價值,認識和感悟勞動是文化的根本源泉和動力以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)勞動的關聯(lián)。新型生產勞動教育重在讓學生理解勞動形態(tài)的發(fā)展趨勢以及勞動創(chuàng)新對物質財富和人們生活的推動與影響。

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